逄伟艳 齐鲁名校长工程建设人选，胶州市机关幼儿园教育集团总园长，山东省教学能手、山东省特级教师、青岛市拔尖人才、青岛名园长、青岛市中小学学科带头人。被聘为首批青岛市基础教育学科教学指导委员会委员、首批青岛市名师工作室主持人。

采用行动研究，提高园本教研的实效性

园本教研是由幼儿园具体组织，以教师为研究主体，以幼儿园教育教学实践中面临的各种实际问题为研究内容，以促进幼儿园、幼儿、教师共同发展为主要研究目的的一种研究活动。我们确立园本教研的宗旨是：基于幼儿园自身特点和需要，解决幼儿园教育教学实际问题，以行动研究（发现问题——分析问题——解决问题）为主要研究模式，自觉主动探索、解决实际问题、改进教学、提高质量。

一、立足实际，以园为本，科学把握园所现状。 

园本教研不只是一种形式，更是一种导向，引领我们幼儿园教学研究工作走向成熟化、人本化。因此我们必须明确一个观点：立足实际，以园为本。要做到这一点，首先我们必须要客观科学的分析园所现状，对关系到园所发展的一些因素有清晰地认识。我园是一所具有优良传统的老园，尤其是具有浓厚的教研气氛，一直稳步发展。近几年，在师资结构方面呈现出一定的特点，较为集中的出现了两大群体：一个群体是教龄在十年至二十年的具有丰富教学经验的经验型、成熟型教师。她们经验丰富，但容易出现保守、停滞不前，从而慢慢淡出的现象；另一个群体是教龄在一至三年，急需成长的新手教师。而处于发展上升期（3-5年）的教师几乎没有。基于以上特点和问题，如何发挥我园已有优势，促进教师团队整体攀升，使成熟型教师向研究型、专家型教师发展，使新手教师尽快成熟、成长，成为我们首要考虑的问题。

二、行动研究，反思实践，不断完善教研制度。

针对我们幼儿园现状，我们主要采用了集体备课制度、课例研究制度、学习信息交流制度、教育活动反思制度等园本教研制度。针对我园发展需要，结合国家“以园为本教研制度建设”项目的开展，我们对现有的教研制度，组织教研组长和教师进行反思，查找问题，分析问题，并不断改进，使园本教研制度真正成为教师专业发展的保障和推动力。

1、集体备课制度

我园新手教师多，单独备课有一定的困难，采用集体备课形式可以充分发挥成熟教师的引领作用，带动新手教师尽快成长，同时对成熟教师也是一种促进。反思已有集体备课制度，我们还存在几个弊端：一是集备前的个人备课不够；二是讨论时主体不明确，三是新手教师发展不充分。针对以上问题，我们分析原因，对集体备课制度进行了改进。一是发挥已有教育资源优势，集备前教师参考原有教案库成熟教案，进一步讨论改进；二是改教研组长执笔记录为该领域备课教师执笔记录，以该教师为主体；三是要求新手教师一课两备，执教前手写祥案。对成熟教师要求结合本班实际，发挥个性进行教学，并在反思中加以体现。同时教研组长和成熟教师还担任出示示范课的责任。改革后的集体备课制度更加科学合理易操作，使新、老教师得共同提高，增加了集体备课的实效性

2、教学活动反思制度

在分析我园的教学活动反思过程中，我们认为现存问题是教师的反思大多流于形式，浮于表面，很难达到促进教师专业化成长的目的。分析原因有三：一是缺少及时反思的时间，教师组织完教育活动后还要继续组织其他活动，不能静下心来对活动进行系统反思分析，过后再反思则效果要差得多；二是原有教育活动设计存在不足，只在最后预留了较小的空间，给老师一种不恰当的暗示：简单写一点课后总反思即可；三是教师缺乏反思的方法和技巧，不知道应该反思什么，怎么反思。根据以上分析，我们采取了相应的应对策略。首先规定老师上课后5-10分钟是反思时间，把该活动的反思及时进行整理记录；第二是改变活动设计格式，在活动设计的一侧和结束处预留充足的空间，要求教师对活动过程进行有效反思；第三是组织教师进行系统学习，掌握反思的方法和技能。同时我们经常组织教师进行交流研讨，互相学习。通过以上做法，我园教师的反思能力发生了质的提高，能不断从自身实践中查找问题，分析解决问题，有效促进了自身的专业化成长。 

3、学习信息交流制度

我园的学习信息交流制度为教师学习、交流创设了一个平台。反思原有学习信息交流方式，教师们反映信息内容过散，不同年龄段的教师提供的学习信息差别过大，如研究型教师提供的信息新手教师难以接受，而新手教师提供的信息对成熟教师来说缺少价值。对此我们向广大教师征集建议，采用了“专题学习”、“分层学习”和论坛的方式。“专题学习”是根据研究需要确定一定的主题，要求教师围绕主题查找学习资料进行交流；“分层学习”是针对不同教师的需要分别组织学习交流；论坛是以一名教师主讲，其他教师谈感想，进行研讨辩论。丰富的学习形式大大开阔了教师的视野，夯实了教师的理论基础。

4、课例研究制度

我园每学期进行全园创造性教育活动展示，每位教师自选内容组织活动，进行课例研究，教师们反映对自身发展提高不是很大。分析原因，主要是内容过散，每位教师自我为营，没有充分发挥伙伴支持和专业引领作用。近期我们举行的课例研究采用了一下方式：确定以语言领域为研究专题，成立以级部教研组为单位的课例研究小组，先以级部为单位进行备课、上课，推出示范课和研究课，在以全园为单位进行观摩研究，评选出园示范课、研究课和优秀课例研究小组。实践证明，课例研究小组在活动中起到了主要作用，教师参与积极性高，上课的和不上课的都充分参与，获得提高。

另外，我们对园本培训制度、听课评课制度等也在实践中进行了一系列的反思改进，收到了良好的效果。在反思过程中，园长、业务园长以及教研组长的积极引领很重要，但教师的作用更不可忽视，我们针对以上制度进行专门的问卷调查，教师各抒己见，分析利弊，为我们教研制度的建设提出很多宝贵的意见和建议。

三、以人为本，加强管理，教师成为研究主体。

园本教研以园为本，以教师发展为本，教师是研究的主体。在实践中我们充分认识到这一点，也通过园本教研制度的建设实现这一目标。

1、为教师创设展示自我的平台。

我们重视人才利用，一些专家型、研究型教师承担了一定的教研职责。如几位省、市级教学能手担任中心教研组长、级部教研组长，各负其责，扎扎实实开展教研活动。另外一些成熟型教师要经常承担级部示范课，引领新教师成长。在学习信息交流中，每位教师都会过把“教授瘾”，认真准备，详细讲解，将知识介绍给别人，自己也进行了深刻的领会。对于班级工作有创新、课题研究有成果的班级、老师，我们及时在全园进行展示推广，进行鼓励，使不同教师的自我价值得到充分发挥和体现。对于教师在研究中获得的成果及时给予物质和精神奖励，提高教师教研积极性。

2、引领教师深入研究。

为提高教师的研究能力，作为幼儿园教研管理人员，我们收集信息，为教师提供专业引领以及方法和技能的帮助。为提高教师的研究能力，作为幼儿园教研管理人员，我们收集信息，为教师提供专业引领以及方法和技能的帮助。如针对教师如何进行教学反思，在一段时间的实践后，我们发现教师能发现教学中的问题和一些闪光点，但比较肤浅，只是单纯的记录，深不下去，出现了一个较难突破的瓶颈。针对问题，我们考虑，应该如何引领老师通过这些表面现象深入反思自身教育行为，寻求更适宜的反思方法？我们总结了反思三层次：一层记录所失、所得；二层记录所疑、所思；三层记录所感、所悟。并结合教师反思实例进行讲解剖析，引领教师层层深入，逐步提高。对每周一百多个反思记录我们都认真批阅，通过这个渠道与老师进行对话，实现个别引领的目的，教师反思教学能力大大提高。为帮助教师围绕园研究课题确定子课题，我们首先了解教师的想法，帮助她们分析班级幼儿特点和教师自身优势，共同制定研究计划并定期进行指导；指导班级教师建立教研档案，利用发放档案目录引导教师的研究有计划、有实施、有记录、有小结，研究材料及时积累，使研究持续、有实效。引导教师形成乐于研究、勤于研究、精于研究的良好习惯。

在研究过程中我们还存在很多问题，随着研究的深入，我们会继续采用行动研究的方法，不断审视自己，积极发现问题，分析问题，解决问题，并在此过程中不断提高反思现实和实践的能力，促进幼儿园、教师、幼儿的不断发展提高。